Projet #1: Pourquoi est-ce qu'il existe des droits et des libertés?
Intelligences: Interpersonnelle, visuelle et verbo-linguistique
Durée: Environ 45 minutes
Étape 1) Menez une discussion de groupe pour connaitre les connaissances et les opinions des membres du groupe. (Chaque personne doit s’exprimer).
Répondez aux questions suivantes :
C’est quoi des droits et des libertés et pourquoi existent-ils?
C'est quoi la différence entre un droit et une liberté?
Étape 2) Menez une deuxième discussion de groupe pour définir les mots clés dans la liste. Quelle est la définition des mots suivants:
Discrimination / stéréotypes / préjugés / ségrégation / assimilation / intégration et racisme ?
Étape 3) Effectuez des recherches dans un dictionnaire et/ou à l’Internet pour confirmer vos définitions.
Étape 4) Écrivez chacun les définitions sur une feuille de papier. Vous pouvez aussi utiliser votre journal de classe.
Chaque membre du groupe doit avoir sa propre feuille de définitions.
Étape 5) Sur la même feuille de papier, dessinez chacun des images (diagrammes, dessins, etc.) qui expliquent 3 des mots clés.
Vous pouvez choisir les mots que vous voulez.
Étape 6) Demandez à l’enseignant pour une copie de l’image à étudier et menez une discussion de groupe à cet égard.
Étape 7) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Répondez aux questions suivantes :
C’est quoi des droits et des libertés et pourquoi existent-ils?
C'est quoi la différence entre un droit et une liberté?
Étape 2) Menez une deuxième discussion de groupe pour définir les mots clés dans la liste. Quelle est la définition des mots suivants:
Discrimination / stéréotypes / préjugés / ségrégation / assimilation / intégration et racisme ?
Étape 3) Effectuez des recherches dans un dictionnaire et/ou à l’Internet pour confirmer vos définitions.
Étape 4) Écrivez chacun les définitions sur une feuille de papier. Vous pouvez aussi utiliser votre journal de classe.
Chaque membre du groupe doit avoir sa propre feuille de définitions.
Étape 5) Sur la même feuille de papier, dessinez chacun des images (diagrammes, dessins, etc.) qui expliquent 3 des mots clés.
Vous pouvez choisir les mots que vous voulez.
Étape 6) Demandez à l’enseignant pour une copie de l’image à étudier et menez une discussion de groupe à cet égard.
Étape 7) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Projet #2: Quel(s) document(s) supportent les droits et les libertés des êtres humains?
Intelligences: Visuelle et verbo-linguistique
Durée: Environ 1 cours
Étape 1) Lisez ensemble de document qui explique la Déclaration universelle des droits de l’homme (DUDH).
Au besoin, demandez à l’enseignant pour une version papier. (Ou appuyez sur le lien).
Étape 2) Examinez la structure de la DUDH en visitant le site Internet suivant :
www.un.org/fr/documents/udhr
Étape 3) Choisissez 1 énoncé du préambule et 4 articles que vous considérez les plus importants. Menez une discussion par rapport à pourquoi ils sont important et notez les collectivement.
Étape 4) Demandez à l’enseignant pour une feuille de papier de 8 ½ X 14 et préparez deux affiches promotionnelles / informationnelles des éléments les plus importants (selon vous).
Les affiches seront affichées dans la classe.
Étape 5) Assurez-vous que chaque personne puisse expliquer le raisonnement derrière vos choix. Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Chaque membre du groupe devra pouvoir expliquer les articles ainsi que le raisonnement derrière leur importance.
Étape 6) Visionnez les vidéos suivantes:
http://fr.humanrights.com/#/what-are-human-rights
Au besoin, demandez à l’enseignant pour une version papier. (Ou appuyez sur le lien).
- Quand est-ce que la DUDH a été développée?
- Quelle est la raison derrière sa création?
- Quel est le but principal de la DUDH?
Étape 2) Examinez la structure de la DUDH en visitant le site Internet suivant :
www.un.org/fr/documents/udhr
Étape 3) Choisissez 1 énoncé du préambule et 4 articles que vous considérez les plus importants. Menez une discussion par rapport à pourquoi ils sont important et notez les collectivement.
Étape 4) Demandez à l’enseignant pour une feuille de papier de 8 ½ X 14 et préparez deux affiches promotionnelles / informationnelles des éléments les plus importants (selon vous).
Les affiches seront affichées dans la classe.
Étape 5) Assurez-vous que chaque personne puisse expliquer le raisonnement derrière vos choix. Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Chaque membre du groupe devra pouvoir expliquer les articles ainsi que le raisonnement derrière leur importance.
Étape 6) Visionnez les vidéos suivantes:
http://fr.humanrights.com/#/what-are-human-rights
But de la DUDH: Réaffirmer la confiance dans les droits fondamentaux des êtres humains, dans la dignité et la valeur de la personne humaine.
Projet #3: Quel document garantit les droits et les libertés des habitants du Canada?
Intelligence: visuelle
Durée: Environ 1 cours
Étape 1) Menez une discussion de groupe pour voir si certains membres savent quel document garantit les droits et les libertés des canadiens.
Étape 2) Effectuez une recherche à l’Internet pour trouver le document.
Étape 3) Appuyez ici pour lire quelques informations de base et, au besoins, demandez à l’enseignant pour une copie papier du document.
Étape 4) Comparez les énoncés du document canadien à ceux de la DUDH. Comment sont-ils semblables ou différents?
Selon vous, quels sont les éléments les plus importants?
Étape 5) Lisez ensemble (à voix haute) l’article 1, 2, 15 et 23 de la CCDL.
Étape 6) À l’aide d’un ordinateur, préparez quatre (4) gazouillements (Tweets, 144 caractères) qui donne votre opinion par rapport à chacun des articles.
Utilisez le logiciel Word pour taper vos gazouillements et envoyez une copie à l’enseignant par courriel une fois que chaque membre s’est exprimé.
Étape 7) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Étape 8) Visionnez les vidéos suivantes:
Étape 2) Effectuez une recherche à l’Internet pour trouver le document.
Étape 3) Appuyez ici pour lire quelques informations de base et, au besoins, demandez à l’enseignant pour une copie papier du document.
Étape 4) Comparez les énoncés du document canadien à ceux de la DUDH. Comment sont-ils semblables ou différents?
Selon vous, quels sont les éléments les plus importants?
Étape 5) Lisez ensemble (à voix haute) l’article 1, 2, 15 et 23 de la CCDL.
Étape 6) À l’aide d’un ordinateur, préparez quatre (4) gazouillements (Tweets, 144 caractères) qui donne votre opinion par rapport à chacun des articles.
Utilisez le logiciel Word pour taper vos gazouillements et envoyez une copie à l’enseignant par courriel une fois que chaque membre s’est exprimé.
Étape 7) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Étape 8) Visionnez les vidéos suivantes:
Projet: Bonus de beau travail!
Objectif: Jouez et Apprenez
Étape 1) Découvre en t'amusant tous les aspects de la Charte canadienne des droits et des libertés.
À l'aide d'un ordinateur ou d'un téléphone, visite le site Internet suivant et appuie sur les boutons pour naviguer les différentes sections de la CCDL.
Utilise un fûreteur autre que Internet Explorer. Tu peux naviguer le site avec un(e) partenaire.
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/charte/Charte.html
Étape 2) Une fois que vous avez joué le jeu au sujet de la CCDL vous pouvez passer aux trois autres jeux disponibles. Vous pouvez jouer ensemble (à deux) si vous voulez.
www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/egalite/droit_a_egalite.html
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/circulation/droit_circulation.html
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/vote/droit_vote.html
Étape 3) Visionnez les vidéos sur la page suivante:
http://www.cliquezjustice.ca/videos
À l'aide d'un ordinateur ou d'un téléphone, visite le site Internet suivant et appuie sur les boutons pour naviguer les différentes sections de la CCDL.
Utilise un fûreteur autre que Internet Explorer. Tu peux naviguer le site avec un(e) partenaire.
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/charte/Charte.html
Étape 2) Une fois que vous avez joué le jeu au sujet de la CCDL vous pouvez passer aux trois autres jeux disponibles. Vous pouvez jouer ensemble (à deux) si vous voulez.
www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/egalite/droit_a_egalite.html
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/circulation/droit_circulation.html
http://www.cliquezjustice.ca/sites/all/themes/ajefo/flashgames/vote/droit_vote.html
Étape 3) Visionnez les vidéos sur la page suivante:
http://www.cliquezjustice.ca/videos
Projet #4: Comprendre la Charte canadienne des droits et libertés
Intelligences: Verbo-linguistique et visuelle
Durée: Environ 1 cours
Étape 1) Demandez à l’enseignant pour une copie de la Charte canadienne des droits et libertés.
Étape 2) Identifiez et encerclez tous les symboles visuels qui se trouvent dans la CCDL.
Étape 3) Partagez la lecture et explorez les différentes sections de la CCDL.
Écrivez des notes sur le document lors de votre lecture (commentaires, opinions, idées, questions, etc).
Assurez-vous que chaque membre du groupe comprend les différents éléments de la Charte. Après la lecture, vous pouvez regarder les vidéos du projet #3 une deuxième fois si vous le désirez et/ou si cela peut vous aider à mieux comprendre les Droits et libertés.
Étape 4) Demandez à l’enseignant pour la Vérification individuelle.
Complétez individuellement la feuille de travail et comparez vos réponses par la suite.
Une fois terminé, demandez à l’enseignant pour la Clé de correction.
Étape 5) Demandez à l’enseignant pour une copie du document ‘Mustafa fait une promenade’.
Identifiez comment la CCDL fait partie de nos vies quotidiennes par l’entremise de cette histoire.
Combien de liens pouvez-vous établir entre la CCDL et la promenade de Mustafa? (Il y en a 7 au total; pouvez-vous les identifier?)
Étape 6) Sur une feuille de papier, écrivez chacun une question au sujet du contenu de la CCDL (qui sera posée aux autres groupes). Vous devez également inclure la réponse à votre question.
Étape 7) Assurez-vous que tous les membres du groupe comprennent les concepts clés de la CCDL.
En autre mots, effectuez un tour de table pour assurer que tout le monde puisse décrire la raison d’être de la Charte ainsi que ses éléments les plus importants.
Par exemple, la Charte canadienne des droits et libertés existe pour garantir des droits et des libertés au Canada.
Quelques éléments importants sont:
Étape 8) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Étape 2) Identifiez et encerclez tous les symboles visuels qui se trouvent dans la CCDL.
- Que représentent les symboles?
- Quel(s) symbole(s) voudriez-vous changer ou enlever?
- Selon vous, pourquoi utiliser des symboles / images dans la CCDL?
Étape 3) Partagez la lecture et explorez les différentes sections de la CCDL.
Écrivez des notes sur le document lors de votre lecture (commentaires, opinions, idées, questions, etc).
Assurez-vous que chaque membre du groupe comprend les différents éléments de la Charte. Après la lecture, vous pouvez regarder les vidéos du projet #3 une deuxième fois si vous le désirez et/ou si cela peut vous aider à mieux comprendre les Droits et libertés.
Étape 4) Demandez à l’enseignant pour la Vérification individuelle.
Complétez individuellement la feuille de travail et comparez vos réponses par la suite.
Une fois terminé, demandez à l’enseignant pour la Clé de correction.
Étape 5) Demandez à l’enseignant pour une copie du document ‘Mustafa fait une promenade’.
Identifiez comment la CCDL fait partie de nos vies quotidiennes par l’entremise de cette histoire.
Combien de liens pouvez-vous établir entre la CCDL et la promenade de Mustafa? (Il y en a 7 au total; pouvez-vous les identifier?)
Étape 6) Sur une feuille de papier, écrivez chacun une question au sujet du contenu de la CCDL (qui sera posée aux autres groupes). Vous devez également inclure la réponse à votre question.
Étape 7) Assurez-vous que tous les membres du groupe comprennent les concepts clés de la CCDL.
En autre mots, effectuez un tour de table pour assurer que tout le monde puisse décrire la raison d’être de la Charte ainsi que ses éléments les plus importants.
Par exemple, la Charte canadienne des droits et libertés existe pour garantir des droits et des libertés au Canada.
Quelques éléments importants sont:
- la liberté de pensée, d’expression, de la presse et de réunion pacifique
- la liberté de religion
- le droit de participer à des activités politiques
- le droit à un gouvernement démocratique
- la liberté de circuler partout au Canada, d’y vivre ou d’en sortir
- les droits juridiques, comme le droit à la vie, à la liberté et à la sécurité
- les droits à l’égalité
- les droits linguistiques
Étape 8) Demandez pour une conférence avec l’enseignant.
Projet #5: Une nouvelle Charte!
Intelligences: Intrapersonnelle, verbo-linguistique et interpersonnelle
Durée: Environ 1 cours
Étape 1) Composez individuellement votre propre Charte / Déclaration des droits et des libertés. Demandez à l'enseignant pour la feuille de travail.
Pensez aux droits et aux libertés que vous avez (ou n'avez pas) à la maison et/ou à l'école.
Une fois terminé, compare ta Charte à celle des autres membres du groupe. Quels éléments sont semblables ou différents?
Étape 2) Composez collectivement une Charte pour le Centre scolaire Léo-Rémillard.
Demandez à l'eseignant pour la feuille de travail.
Qu'est-ce que les élèves du CSLR devraient avoir le droit de faire?
Qu'elles sont les libertés qui devraient-être permises au CSLR?
Vous pouvez vous inspirez de la CCDL ou de la DUDH. Cependant, il est important que vous ajoutiez vos propres idées.
Étape 3) Complétez individuellement la feuille de travail intitulée : Mes droits prioritaires
Étape 4) Demandez pour une conférence avec l’enseignant et remettez votre déclaration.
Vous allez également devoir individuellement expliquer votre raisonnement derrière vos droits prioritaires de l’étape 2.
Étape 5) Demandez à l’enseignant pour l’activité intitulée À la lettre et complétez la feuille de travail.
Complétez individuellement l'évaluation de cette section une fois que vous avez terminé tous les projets.
Pensez aux droits et aux libertés que vous avez (ou n'avez pas) à la maison et/ou à l'école.
Une fois terminé, compare ta Charte à celle des autres membres du groupe. Quels éléments sont semblables ou différents?
Étape 2) Composez collectivement une Charte pour le Centre scolaire Léo-Rémillard.
Demandez à l'eseignant pour la feuille de travail.
Qu'est-ce que les élèves du CSLR devraient avoir le droit de faire?
Qu'elles sont les libertés qui devraient-être permises au CSLR?
Vous pouvez vous inspirez de la CCDL ou de la DUDH. Cependant, il est important que vous ajoutiez vos propres idées.
Étape 3) Complétez individuellement la feuille de travail intitulée : Mes droits prioritaires
Étape 4) Demandez pour une conférence avec l’enseignant et remettez votre déclaration.
Vous allez également devoir individuellement expliquer votre raisonnement derrière vos droits prioritaires de l’étape 2.
Étape 5) Demandez à l’enseignant pour l’activité intitulée À la lettre et complétez la feuille de travail.
Complétez individuellement l'évaluation de cette section une fois que vous avez terminé tous les projets.
Projet #6: Les Droits en Action
Intelligences: Kinesthésique et interpersonnelle
Durée: Environ 1 cours
Étape 1) Lisez les scénarios suivants et menez une discussion de groupe au sujet de chaque énoncé.
Étape 2) Associez chaque scénario avec un concept clé (mots clés du projet #1) OU avec un article de la DUDH ou de la CCDL.
Étape 3) Pour chaque scénario, préparez des saynètes qui démontrent un dénouement SANS l’existence de la CCDL et un dénouement AVEC l’existence de la CCDL.
Étape 4) Demandez pour une conférence avec l’enseignant pour démontrer vos saynètes.
Étape 5) Choisissez 3 des meilleurs scénarios / saynètes et présentez les aux autres membres du groupe.
Scénarios :
#1 – Marcel habite dans un quartier pauvre de la ville (Northend). Ses parents l’obligent de prendre l’autobus pour se rendre au Centre scolaire Léo-Rémillard. Ses vêtements et son apparence physique le mettre à part. Comment sera-t-il accueilli?
#2 – Le père de Natasha est autochtone et pratique les coutumes traditionnelles. Lorsqu’il vient au jeu de volleyball de Natasha il a l’air très différent, longs cheveux en couette, pendant d’oreille, etc. Certains parents l’ignorent ce qui rend Natasha inconfortable. Comment Natasha va-t-elle réagir?
#3 – Franco a beaucoup de difficulté à parler. Il est tellement gêné que même les enseignants sont surpris lorsqu’il parle. Les gens ont beaucoup de plaisir à taquiner Franco et à lui faire avoir l’aire d’un vaut rien. Un jour Franco commence à porter des vêtements noirs et du maquillage noir. Comment les gens vont-ils réagir?
#4 – Fatima est musulmane. Sa famille est très traditionnelle et l’oblige à porter le voile. On peut parfois entendre des gens dire des choses comme « Fatima est terroriste », « est-ce que Osama est ton oncle ». Quelqu’un la défend. Qu’est-ce qu’il va arriver?
#5 – Eugène est en fauteuil roulant depuis 15 ans. Il se débrouille très bien, mais a besoin de l’aide d’une garde-malade pendant 8 heures tous les jours. Un jour il est au centre d’achat de Saint Vital. Un groupe de personnes l’entoure et lui lance des frites et quelqu’un lui verse un coke sur la tête. Comment réagiriez-vous?
#6 – M. Demeslier est avocat. À toutes les fois que l’on entend qu’il est avocats quelqu’un raconte une farce qui dévalorise les avocats. Comment réagiriez-vous?
#7 – Un groupe de personne entour un autochtone et lui lance des insultes. «Dirty Indian», « Get a job », etc. L’homme est en larmes et ne dit rien aux gens qui l’insultent. Comment réagiriez-vous?
Étape 2) Associez chaque scénario avec un concept clé (mots clés du projet #1) OU avec un article de la DUDH ou de la CCDL.
Étape 3) Pour chaque scénario, préparez des saynètes qui démontrent un dénouement SANS l’existence de la CCDL et un dénouement AVEC l’existence de la CCDL.
Étape 4) Demandez pour une conférence avec l’enseignant pour démontrer vos saynètes.
Étape 5) Choisissez 3 des meilleurs scénarios / saynètes et présentez les aux autres membres du groupe.
Scénarios :
#1 – Marcel habite dans un quartier pauvre de la ville (Northend). Ses parents l’obligent de prendre l’autobus pour se rendre au Centre scolaire Léo-Rémillard. Ses vêtements et son apparence physique le mettre à part. Comment sera-t-il accueilli?
#2 – Le père de Natasha est autochtone et pratique les coutumes traditionnelles. Lorsqu’il vient au jeu de volleyball de Natasha il a l’air très différent, longs cheveux en couette, pendant d’oreille, etc. Certains parents l’ignorent ce qui rend Natasha inconfortable. Comment Natasha va-t-elle réagir?
#3 – Franco a beaucoup de difficulté à parler. Il est tellement gêné que même les enseignants sont surpris lorsqu’il parle. Les gens ont beaucoup de plaisir à taquiner Franco et à lui faire avoir l’aire d’un vaut rien. Un jour Franco commence à porter des vêtements noirs et du maquillage noir. Comment les gens vont-ils réagir?
#4 – Fatima est musulmane. Sa famille est très traditionnelle et l’oblige à porter le voile. On peut parfois entendre des gens dire des choses comme « Fatima est terroriste », « est-ce que Osama est ton oncle ». Quelqu’un la défend. Qu’est-ce qu’il va arriver?
#5 – Eugène est en fauteuil roulant depuis 15 ans. Il se débrouille très bien, mais a besoin de l’aide d’une garde-malade pendant 8 heures tous les jours. Un jour il est au centre d’achat de Saint Vital. Un groupe de personnes l’entoure et lui lance des frites et quelqu’un lui verse un coke sur la tête. Comment réagiriez-vous?
#6 – M. Demeslier est avocat. À toutes les fois que l’on entend qu’il est avocats quelqu’un raconte une farce qui dévalorise les avocats. Comment réagiriez-vous?
#7 – Un groupe de personne entour un autochtone et lui lance des insultes. «Dirty Indian», « Get a job », etc. L’homme est en larmes et ne dit rien aux gens qui l’insultent. Comment réagiriez-vous?